어떻게 학생들에게 책임감과 상호 존중을 가르칠 수 있을까?

“학생들의 잘못된 행동은 일차적으로 관계를 깨뜨린 행위로 바라보고, 이차적으로 학칙 위반의 측면에서 생각할 것” 

이 책은 학생 생활교육에 대한 근본 개념을 회복적 정의로 대체할 것을 주문한다. 우리가 학생 생활교육에 대한 패러다임을 바꾼다면, 아이들로 하여금 처벌과 통제를 통해 규범을 준수하는 ‘착한’ 학생이 되게 하던 것에서, 관계의 회복을 통한 책임감과 상호 존중을 배우는 학생이 되도록 교육할 수 있을 것이다.

교사들과 함께‘ 대화를 통한 갈등해결’주제의 워크숍을 하게 되면, 많은 분들이 묻는다.“ 아이들이 잘못했을 때 그 잘못을 깨닫고 책임감을 갖도록 하는데 벌을 주는 것 말고 다른 어떤 방법이 있나요?”“ 대화로 아이들을 변화시킨다는 건 참…이상적이지만 그건 현실을 몰라서 하는 말이에요.” … 지금 학생인권조례 제정, 체벌금지 정책 등으로 교권과 체벌금지 사이의 논쟁이 뜨겁다. 이 책은 그 논쟁을 종식시킬만한, 그리고 현 시기 부모로서, 교사로서 고민하는“ 좀 더 책임감 있는 아이로 성장할 수 있도록 어떻게 교육할 것인가”의 물음에 정말로 현실적이면서도 평화적인 영감과 방향성을 보여준다. 부제처럼‘ 학생들에게 책임감과 상호 존중을 가르치는’ 일은 이제 단지‘ 이상’이 아니라‘ 우리가 만들어갈 수 있는 현실’이 될 수 있다.

<박수선 / 평화를만드는여성회 갈등해결센터 소장>

이 책은 생활교육의 오랜 관성에 대해 근본적인 의문을 제기한다. 잘못된 행동을 법과 규칙이라는 비인격적인 처리에 맡겨버리고, 마땅히 주변 사람들이 공동체적으로 개입하고 함께 문제를 해결해가며 서로의 마음을 풀어주어야 할 책임을 회피하고 있는 것은 아닌가 하는 문제를 제기하고 있다. 이러한 접근은 그 동안 우리가 한 번도 고민해 보지 못한 부분들이기 때문에 우리를 불편하게 만든다. 하지만 이 책이 설명하는 회복적 학생생활교육의 철학과 원리, 방법들을 따라가다 보면 그 동안 우리의 사고가 얼마나 비인격적 제도주의에 물들어 있었는가 하는 것을 통감하게 된다. 이 책은 학생 생활교육에 대한 새로운 관점을 열어주는 데는 부족함이 없다.

<정병오 / 좋은교사운동 대표 (추천사 중에서)>

교육계는 현재 학생 인권의식 향상, 지속적 학생수 감소 및 학부모 인식 변화로 인해 교육 현장에 만연한 응보적 생활교육 대신에 새로운 대응과 접근 방식을 요구하고 있습니다. 이제는 교육 현장에 회복적 정의 패러다임의 생활교육가 필요한 시점입니다. 각종 교육현장에서 학생의 바른 인성교육을 위해 고군분투하시는 모든 분들에게 추천합니다. 회복적 정의를 활용한 학생생활교육의 새로운 접근이 교육 현장이 직면하고 있는 다양한 문제들에 대한 대안이 되리라고 확신합니다.

<신만식 / 푸른중학교 교사>

최근에 발표된 학생인권조례가 폭넓은 인권차원이 아니라,‘ 체벌찬반’ 논쟁으로만 치닫고 있어 안타깝고 답답하기만 했는데, 이 책을 통해 학생생활교육에 대한 창의적인 대안을 찾을 수 있게 되어 반갑고, 감사하다.

<박숙영 / 성남 수내중학교 교사>

추천의 글
역자 서문

1. 서론
칠면조 풀어 놓기
서로 돌아볼 수 있는 환경

2. 왜 회복적 학생 생활교육인가?
학생 생활교육의 역할
회복적 학생교육의 핵심 목표
처벌의 역할
회복적 정의의 역할
회복적 학생 생활교육의 다른 근거들
처벌에서 회복으로 이어지는 연속선

3. 회복적 학생 생활교육의 가치와 원칙들
회복적 정의란
회복적 학생 생활교육이란
회복적 학생 생활교육 실천 기준

4. 회복적 교육환경을 향하여
평화학교의 특성
유연한 학교정책

5. 회복적 학생 생활교육의 모델과 적용
통합적 학교(Whole-school) 접근 방식
정학 조치 이후 재통합
학급회의
서클(Circle) 모임
서클모임의 주요 요소
당사자 대화모임
무단결석 조정
괴롭힘(Bullying)

6. 다음 단계를 위한 아이디어
통합적 학교 접근 방식(Whole-school approaches)
관계를 회복하는 학생 생활교육(Discipline that Restores)
회복적 방법들
행동하는 시민 정신
도전 과제

미주 

로레인 수투츠만 암스투츠

로레인 수투츠만 암스투츠(Lorraine Stutzman Amstutz) 는 메노나이트 중앙위원회(Mennonite Central Committee) 범죄와 정의 부서 담당자로, 1984년부터 피해자-가해자 분야에서 여러 단체와 지역 공동체에 피해자-가해자 조정, 당사자 대화모임 등과 같은 회복적 정의 훈련 프로그램을진행하고 자문 해 왔다. 로레인은『 펜실베니아 법원 청소년부 피해자-가해자 대화모임 교안 Victim Offender Conferencing in PA’s Juvenile Justice System』의 공동 저자이며, 이 분야 권위자로서 관련 내용에 대해 많은 글을 쓰고 기고했다. 또한, 국제 피해자-가해자 조정협회(VOMA) 회장을 역임했으며 현재는 펜실베니아 랭캐스터 지역피해자-가해자 프로그램의 대표를 맡고 있다. 로레인은 버지니아 해리슨버그에 위치한 이스턴 메노나이트 대학(Eastern Mennonite University)에서 사회복지 학사를, 펜실베니아 스크랜톤 소재 메리우드 대학(Marywood University)에서 사회복지 석사를 취득했다.

쥬디 H. 뮬렛(Judy H. Mullet) 

그녀는“ 사춘기 학습 장애 학생의 갈등해결 전략 선택”이라는 주제로 박사학위를 받았다. 현재 대학에서 학부생들에게 심리학을, 대학원생과 교사들에게 교육학, 평화 만들기, 회복적 학생생활교육을 가르치고 있다. 개인과 공공 단체를 대상으로 수차례 회복적 방법론에 대한 워크샵을 진행했으며, 시청각 자료인‘ 평화의 리듬’(Rhythms of Peace video series)에 대한 두 권의 가이드북을 공동 집필했다. 쥬디는 이스턴 메노나이트 대학에서 학부를 마치고, 제임스 메디슨 대학(James Madison University)에서 심리학 석사, 켄트 주립 대학교(Kent State University)에서 박사를 취득했다.

이 재 영 

미국 버지나아 주의 이스턴 메노나이트 대학교(Eastern Mennonite University)에서 갈등 전환학 석사(M.A. in Conflict Transformation)를 졸업했다. 현재 한국평화교육훈련원(KOPI)과 사)한국회복적정의협회 책임자로 일하고 있다. 회복적 정의와 관련된 교육훈련을 통해 회복적 정의 운동이 학교, 사법, 도시로 확산되는 일을 실천하고 있다. 현재 남양주 덕소에 위치한 피스빌딩 공동체에서 가족과 동료들과 같이 살고 있다.

정 용 진 

진보매체에서 정치부 기자로 활동하다 2007년 회복적 정의를 만나고 갈등을 대결이 아닌 상생의 기회로 전환시킬 수 있는 가능성을 발견해 갈등해결과 평화운동 분야에 뛰어들었다. 고신대학교 신학과를 졸업하고, Northeast Asia Peacebuilding Institute (NARPI), Community Justice Initiatives Association(CJI, Canada) 등에서 평화교육과 트라우마의 이해, 건강한 공동체 형성과 갈등조정 과정을 수료했으며, 한국평화교육훈련원(KOPI), 사)한국회복적정의협회(KARJ) 설립을 함께 한 이래 현재 한국평화교육훈련원의 교육센터 소장을 맡아 평화교육 연구와 훈련을 진행하고 있다. 남양주 덕소의 피스빌딩에서 사랑하는 아내와 동료들과 더불어 공동체로 살아가고 있다.